不久前，湖南省教育廳印發(fā)《岳麓山大學(xué)城高校學(xué)分互認(rèn)、后勤共保、設(shè)施共用實施方案（試行）》，明確中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)三所高校實施課程互選、學(xué)分互認(rèn)。這不僅為三校的資源共享提供了條件，也使學(xué)分互認(rèn)再次成為高等教育領(lǐng)域的熱門話題。
學(xué)分互認(rèn)因何而興，發(fā)展現(xiàn)狀如何？這一舉措未來將走向何方？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關(guān)專家。
促進(jìn)高校資源互通
在高等教育領(lǐng)域，學(xué)分互認(rèn)其實并非新鮮事物。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國家對外開放研究院、全球創(chuàng)新與治理研究院教授黃海剛介紹，事實上，學(xué)分互認(rèn)在美國、英國等國家以及歐盟區(qū)域內(nèi)已經(jīng)實行多年，是高等教育人才培養(yǎng)中一種較為成熟和普遍的做法。
在學(xué)分互認(rèn)模式下，學(xué)生在修習(xí)本校開設(shè)的課程之外，還可選修其他院校的課程。這些外校課程的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分，同樣，本校課程的學(xué)分也會被其他學(xué)校承認(rèn)。
在我國，學(xué)分互認(rèn)的實踐早已開始。20世紀(jì)90年代末，在北京市教育委員會的支持下，北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校聯(lián)合成立北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體（以下簡稱“學(xué)院路共同體”），成為國內(nèi)學(xué)分互認(rèn)的探索之一。當(dāng)時，該共同體成員高校大多擁有國內(nèi)領(lǐng)先的特色學(xué)科，但學(xué)科門類不夠全面。因此，這些高校通過學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)。
黃海剛認(rèn)為，資源互補(bǔ)是吸引高校探索學(xué)分互認(rèn)的重要前提?！巴ㄟ^學(xué)分互認(rèn)，區(qū)域內(nèi)高校能夠共享更多優(yōu)勢資源，有助于實現(xiàn)協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”她說。
深圳大學(xué)教育學(xué)部執(zhí)行主任、高等教育研究所所長、教授李均舉例，如果一名理工科專業(yè)的學(xué)生對人文社科知識有濃厚興趣，而其所在學(xué)校的人文社科并非強(qiáng)項，那么他就可以通過學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，選擇優(yōu)質(zhì)的人文社科課程并獲取學(xué)分?！皬膶W(xué)生發(fā)展角度考慮，高校學(xué)分互認(rèn)也滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求?！彼f。
李均補(bǔ)充說，除助力學(xué)生成長外，學(xué)分互認(rèn)也給高校提供了交流的機(jī)會?！耙酝咝Ｖg的交流往往集中于科研領(lǐng)域，而在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的交流相對較少。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制為高校之間建立了一種以教學(xué)為中心的新交流模式?！崩罹f。
亟待形成制度規(guī)范
在理想狀態(tài)下，學(xué)分互認(rèn)無疑是促進(jìn)教育資源共享、實現(xiàn)質(zhì)量提升的一劑“良藥”。不過，學(xué)分互認(rèn)的探索并非易事。“學(xué)分互認(rèn)在實施過程中仍存在一定困難?！崩罹寡裕M管各高校都在積極嘗試學(xué)分互認(rèn)，但目前仍面臨諸多亟待解決的問題。
優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺是學(xué)分互認(rèn)面臨的一大挑戰(zhàn)。李均告訴記者，在許多高校，選課難已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象?！皩τ诤芏鄬W(xué)校而言，課程資源是供不應(yīng)求的。在選課季到來時，不少高校學(xué)生甚至需要靠‘搶’才能完成選修課要求。而學(xué)校如果難以滿足本校學(xué)生的選課需求，那向外校學(xué)生開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程也就成了天方夜譚?！彼f。
此外，課程同質(zhì)化嚴(yán)重、跨校上課不便等問題也備受學(xué)生詬病。這些問題的根源在于學(xué)分互認(rèn)相關(guān)規(guī)范的缺失。“這會讓學(xué)分互認(rèn)存在流于形式的風(fēng)險。”黃海剛說。
李均補(bǔ)充：“目前高校之間在管理機(jī)制上尚未形成關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的統(tǒng)一規(guī)則?！眱H從學(xué)分互認(rèn)的角度來看，各高校對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異。如果采用不同標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的學(xué)生共用一套學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合理的。
“因此，審慎的制度、課程和評價設(shè)計是推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)的前提。”黃海剛指出，學(xué)分互認(rèn)需要科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，對實施過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃論證，切忌盲目跟風(fēng)。
探索學(xué)分互認(rèn)前路
早在2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，鼓勵地方建立大學(xué)聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。如今，北京、湖南、廣東等地正積極通過大學(xué)聯(lián)盟的形式推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建校際資源互通橋梁。
李均認(rèn)為，大學(xué)聯(lián)盟制是促進(jìn)學(xué)分互認(rèn)有序發(fā)展的合理途徑，但也不可盲目而行?！按髮W(xué)學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟建立的前提，是多所高校之間各取所長、互相扶持?！彼f。
黃海剛表示：“學(xué)分互認(rèn)需要逐步去探索和實踐，在經(jīng)驗較為成熟后，可以推廣到不同類型的高校。”
為了保障學(xué)分互認(rèn)在更多高校中順利推廣，制度建設(shè)與機(jī)制保障顯得尤為重要。黃海剛認(rèn)為：“各高校應(yīng)強(qiáng)化互選互認(rèn)的制度，規(guī)范跨校課程選修程序，確保學(xué)分互認(rèn)能持續(xù)推進(jìn)?！?/p>
“除了建立學(xué)校之間的聯(lián)盟外，各校的院系還可通過‘專業(yè)聯(lián)盟’的形式展開學(xué)分互認(rèn)?！崩罹蛴浾弑硎?，所謂“專業(yè)聯(lián)盟”，即由不同院校的同一專業(yè)攜手建立而成的學(xué)分互認(rèn)聯(lián)盟。很多高校專業(yè)盡管排名并不亮眼，但其可能由于研究傳統(tǒng)、地理區(qū)位等因素，在某些研究方向有著可圈可點的表現(xiàn)?！皩I(yè)聯(lián)盟”式學(xué)分互認(rèn)有助于集聚優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生找到更適合自己的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，促進(jìn)個性化發(fā)展。
在課程設(shè)計方面，李均認(rèn)為，參與學(xué)分互認(rèn)的高校不僅要通過調(diào)研的方式了解學(xué)生的選課需求，還要拿出“看家本領(lǐng)”，讓更多大家、名家加入跨校選修課的設(shè)計團(tuán)隊中。
“要想設(shè)計出有意義、有價值的學(xué)分互認(rèn)課程，還要將課程設(shè)計權(quán)交還給高校教師，真正讓高校教師成為課程的主人。”李均指出，高校應(yīng)鼓勵教師結(jié)合自身科研成果開發(fā)適合學(xué)分互認(rèn)的課程，避免課程開設(shè)同質(zhì)化的問題。
黃海剛指出，要回答學(xué)分互認(rèn)的本質(zhì)，關(guān)鍵要明確其背后的價值和理念。在推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)時，高校需要思考“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一根本性問題，以此確保高質(zhì)量協(xié)同育人的實現(xiàn)。
（記者 夏天一）
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