最重要的，還是培訓(xùn)為先，保證教學(xué)質(zhì)量。教育部門與學(xué)校應(yīng)當(dāng)為跨學(xué)段任教的教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)與支持方案，同時(shí)設(shè)立合理的試用期和評估標(biāo)準(zhǔn)。對于那些經(jīng)過培訓(xùn)和實(shí)踐后確實(shí)無法勝任高中教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)有暢通的退出機(jī)制和合理的安置方案；而對于那些展現(xiàn)出色適應(yīng)能力和教學(xué)水平的教師，則應(yīng)給予相應(yīng)的認(rèn)可和激勵(lì)。
最近，山東省臨沂市部分小學(xué)老師被調(diào)往高中執(zhí)教引發(fā)熱議。相關(guān)解釋是，2016年全面放開二孩政策迎來生育高峰，到2032年，這些孩子正好就讀高一，高中入學(xué)人口激增，需要大量教師，于是讓部分小學(xué)、初中教師陸續(xù)轉(zhuǎn)崗為高中教師。人們不禁感到疑惑，這樣的“跨學(xué)段任教”，真的合適嗎？
從政策執(zhí)行層面看，這些教師都持有高中教師資格證，調(diào)配程序符合規(guī)定。其實(shí)，教師資格證是近年來最炙手可熱的職業(yè)證書之一，報(bào)考人數(shù)從2012年的約23萬激增至2023年的1265萬，10年間翻了50多倍。然而，想拿到教師資格證并不容易，考試內(nèi)容涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域，需通過筆試、面試、體檢和普通話測試等環(huán)節(jié)，任何一步出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致無法拿到證書。
所以，教師資格證作為教師從業(yè)的準(zhǔn)入證明，說明持證人具備了相應(yīng)學(xué)段的教育理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。理論上，擁有高中教師資格證的教師應(yīng)該能夠勝任高中教學(xué)工作。
然而，教育實(shí)踐遠(yuǎn)比一紙證書復(fù)雜得多，不同學(xué)段的教學(xué)存在顯著差異。一位優(yōu)秀的小學(xué)教師可能擅長用生動(dòng)有趣的方式激發(fā)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)方式直接移植到高中課堂未必能取得良好效果。
對于轉(zhuǎn)崗教師來說，從思維轉(zhuǎn)變到教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，難度可謂不小。并且，這些教師需要完成大面積的知識(shí)更新，“給別人一碗水，自己先要有一桶水”，把高中知識(shí)體系與解題方法內(nèi)化于心，并游刃有余地教授，無疑也是個(gè)艱巨的任務(wù)。
但并不是說跨學(xué)段任教就真的完全不可以?！靶W(xué)教師超編、高中教師緊缺”的結(jié)構(gòu)性矛盾在其他地區(qū)也存在，杭州市富陽區(qū)就探索了“跨學(xué)段”儲(chǔ)備師資模式，以培訓(xùn)班的方式，幫助當(dāng)?shù)?0名小學(xué)段具有中學(xué)教師資格證的年輕教師提升初中段教育教學(xué)能力，成為“能上能下”的復(fù)合型教師。所以，重點(diǎn)在于事先培養(yǎng)，而不是需要時(shí)“旱地拔蔥”似的讓小學(xué)老師直接“空降”到高中教書。
事實(shí)上，按照先進(jìn)的人力資源管理理念，為教師提供轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)，本就是應(yīng)有之義。一些知名企業(yè)，通過系統(tǒng)化的內(nèi)部調(diào)崗機(jī)制激發(fā)人才效能，橫向流動(dòng)、跨部門輪崗已不鮮見，很多員工在內(nèi)部流動(dòng)中突破了職業(yè)天花板。教師隊(duì)伍也一樣，不必有門戶之見，若部分小學(xué)、初中教師有意愿去人手緊缺的高中任教，為他們提供相應(yīng)的流動(dòng)通道，也可謂兩全其美。
最重要的，還是培訓(xùn)為先，保證教學(xué)質(zhì)量。教育部門與學(xué)校應(yīng)當(dāng)為跨學(xué)段任教的教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)與支持方案，同時(shí)設(shè)立合理的試用期和評估標(biāo)準(zhǔn)。對于那些經(jīng)過培訓(xùn)和實(shí)踐后確實(shí)無法勝任高中教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)有暢通的退出機(jī)制和合理的安置方案；而對于那些展現(xiàn)出色適應(yīng)能力和教學(xué)水平的教師，則應(yīng)給予相應(yīng)的認(rèn)可和激勵(lì)。
“英雄不問出處”。萬一哪天發(fā)現(xiàn)自己孩子的數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)是教小學(xué)的，其實(shí)不必?fù)?dān)心，良好的教學(xué)效果可以修復(fù)“信任赤字”。知名教育家潘懋元也是從小學(xué)老師做起，后來成為了中國高等教育學(xué)學(xué)科的開拓者與奠基人。關(guān)鍵還在于，跨學(xué)段教學(xué)的師資不是“臨時(shí)拼湊”，而是厚積薄發(fā)。
津云評論員｜仁言
編輯｜王彥淇
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